DYSCOURS (MONTSERRAT Sarah) - Dys, TSA & Aides

Selon l’INSERM*, les troubles spécifiques des apprentissages concernent entre 5 et 7% des enfants d’âge scolaire, soit deux enfants par classe en moyenne. Si l’école fait son possible pour rester à l’écoute de tous, les effectifs par classe ne permettent pas toujours de prendre en compte les particularités de chacun.

Chez Acadomia, nous n’avons qu’une ambition : développer activement le potentiel et la confiance de chaque enfant, lui permettre de réussir dès aujourd’hui son parcours scolaire et de trouver sa voie, quelles que soient ses difficultés.

Pour accompagner efficacement les élèves concernés par des troubles spécifiques de l’apprentissage, nous avons noué un partenariat avec Cogito’Z, acteur de référence en matière de développement scolaire des enfants et des adolescents « DYS ».

Nos conseillers pédagogiques sont spécialement formés à ces problématiques afin de vous conseiller au mieux et de sélectionner l’enseignant qui saura accompagner votre enfant dans sa singularité.

Pour être au plus proche de votre demande, nous personnalisons le parcours pédagogique en réconciliant besoins éducatifs particuliers et plaisir d’apprendre en complément du temps scolaire.

*Institut national de la santé et de la recherche médicale.

Perçus souvent comme paresseux, maladroits, lents ou au contraire trop actifs, les enfants présentant des troubles d’apprentissage ne se sentent pas toujours reconnus ou compris et leurs parents redoutent, souvent à juste titre, qu’ils perdent foi en eux-mêmes.

Pour se sentir bien dans sa scolarité, votre enfant a besoin d’une écoute privilégiée et d’un accompagnement adapté et régulier : le cours particulier à domicile est alors tout indiqué.

Lors de chaque séance, votre enseignant prendra le temps nécessaire, avec une pédagogie et des outils adaptés, pour revenir avec lui sur les dernières notions, s’assurer que les savoirs sont acquis, ou tout simplement nourrir une curiosité insatiable.

Nous mettons à votre disposition dans nos locaux un ensemble de livres et documents informatifs : troubles, bilans, contacts référents handicap et associations, lois, inclusion scolaire, enseignement spécifique éducation nationale

« Les troubles YS » regroupent différentes difficultés de fonctionnement du système cognitif et ses répercussions sur le plan des apprentissages.

Comment reconnaître un dyslexique ? Suivez ce lien pour découvrir les 37 signes révélateurs !

L’enfant DYS

Sur le plan scolaire, au moins 5 à 6 % des élèves présentent une DYS. Ce trouble spécifique et durable tel un frein aux apprentissages se manifeste de manière différente d’un jeune à l’autre même si l’on peut observer des dénominateurs communs liés à ses spécificités et à des degrés divers, sachant que ces difficultés ne coexistent pas toujours :

Des difficultés dans l’acquisition de la lecture.
Dans la transcription du langage écrit et de l’orthographe.
Dans le domaine graphique.
Dans la coordination, l’organisation et l’automatisation des gestes.
Dans l’apprentissage des mathématiques.
Des difficultés de compréhension et/ou de mémorisation.
De repérage dans l’espace/temps.
Des troubles de l’attention et de la concentration.
Des problèmes de lenteur, une fatigabilité importante et un caractère hyper actif parfois.

Dyslexie

Ce terme englobe les troubles de l’acquisition de la lecture et de l’écriture qui se manifestent dès les premiers apprentissages chez l’enfant scolarisé, aux facultés intellectuelles évidentes et en l’absence d’un déficit visuel ou auditif.

Ces troubles sont d’une intensité variable d’un enfant à l’autre, il éprouve souvent des difficultés de concentration et de mémorisation.

Dysorthographie

Souvent associée à la dyslexie, la dysorthographie est une altération significative de l’orthographe qui survient aussi dès les premiers apprentissages (difficultés à maîtriser le stade alphabétique, à mémoriser la forme des mots et à les reconnaître globalement).

La lecture est généralement lente, hésitante, hachée avec des erreurs fréquentes (mots déformés/inventés/sautés) et l’enfant ne comprend pas toujours ce qu’il lit malgré l’énergie requise et les efforts fournis. L’orthographe s’en trouve fortement altérée avec des fautes omniprésentes.

Dysgraphie

La dysgraphie affecte directement l’écriture et son tracé. Les gestes ne s’automatisent pas. Ils sont exagérément lents, laborieux et difficiles, parfois trop rapides pour certains, notamment quand les exigences scolaires s’accélèrent (prises de note, par exemple). Cela se traduit le plus souvent par un graphisme déformé, des majuscules et des points quasi inexistants, des espaces entre les mots aléatoires/absents, des lignes d’écriture décalées. L’enfant peine à se relire, à déchiffrer et à comprendre ce qu’il a écrit.

Dyspraxie

La dyspraxie concerne les troubles de la coordination, de l’organisation et de la planification des gestes. L’enfant a des difficultés à les organiser et à les exécuter de façon spontanée et harmonieuse. Les repères spatio-temporels sont altérés (des exemples type comme : le rangement d’un classeur ou d’un cartable, la tenue d’un agenda sont très compliqués pour l’enfant souvent maladroit et désorganisé). Malgré les répétitions, certaines tâches ordinaires sont difficilement réalisables, réclamant une attention et une énergie colossales.

Dyscalculie

La dyscalculie concerne les troubles du calcul et se caractérise par de grandes difficultés dans le domaine des mathématiques. L’apprentissage est difficile et les freins rencontrés peuvent toucher plusieurs versants : la lecture et l’écriture des nombres, le dénombrement, la pose des opérations, l’utilisation correcte des signes opératoires, la mémorisation des tables, la compréhension des consignes, les tracés en géométrie.

Dysphasie

La dysphasie est trouble structurel, primaire et durable de l’apprentissage et du développement du langage oral. Ce trouble peut cibler plus particulièrement l’expression (« dysphasie expressive »), la compréhension (« dysphasie de réception ») ou les deux à la fois (« dysphasie mixte »).

L’enfant DYS démotivé

L’enfant DYS, vif d’esprit, curieux et créatif, pourvu généralement d’une bonne analyse verbale se démène très sérieusement par rapport à son dysfonctionnement ! Sur le plan scolaire, il doit fournir un travail beaucoup plus important que ses camarades et malgré le volume d’efforts qu’il déploie, son admirable volonté et sa puissante détermination, ses résultats sont fluctuants, pas/peu en adéquation avec le travail fourni.

Il perd alors confiance en lui et en ses capacités.

Conscient de ses difficultés -qu’il va devoir accepter-, il traverse des épisodes pénibles et douloureux, emprunts au doute et au découragement.

Au quotidien, c’est bien souvent le parcours du combattant pour lui (et sa famille !) et la pression peut accroître encore avec le regard des autres, ce qui ne fait que renforcer son sentiment d’échec. Il se sent différent, incapable de comprendre, de « savoir-faire » comme les autres, quand il n’est pas sujet aux moqueries ou étiqueté « au rang de paresseux » !

Un manque d’attention, de reconnaissance de ses difficultés et d’une prise en charge précoce avec des aménagements spécifiques et concrets au sein de l’école peuvent aussi l’entraîner dans des situations d’évitement et de dévalorisation. Le découragement, le repli et parfois l’isolement peuvent en être les conséquences directes.

L’enfant DYS et sa scolarité

Aujourd’hui, dans les établissements scolaires, des adaptations personnalisées se concrétisent davantage au quotidien mais pas encore de façon très homogène, souvent par manque de formations, d’informations et/ou de moyens. En amont, un travail de communication reste encore indispensable pour avertir et parfois alerter en vue d’une véritable reconnaissance pour une prise en charge individualisée.

MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)

La notion de « handicap » a été reconnue depuis la loi du 11 février 2005. Elle prend en compte à la fois les troubles du DYS mais aussi les obstacles rencontrés dans son quotidien. Les besoins spécifiques de chacun sont donc évalués pour accéder à la mise en œuvre de mesures adaptées tout au long de sa scolarité avec un plan d’accompagnement et de compensation :

Différents plans d’accompagnement existent aujourd’hui avec leurs propres spécificités.

Quels sont-ils et comment s’y retrouver ?

Le PAP : le Plan d’Accompagnement Personnalisé concerne les élèves porteurs de troubles des apprentissages, constatés (par un médecin) même si un diagnostic n’est pas forcément posé. En l’absence de besoins de compensation (matériel financé, accompagnement humain, rééducations), le PAP permet la mise en place d’aménagements et d’adaptations pédagogiques. Cela concerne aussi bien la possibilité d’utiliser son ordinateur en classe que la présentation adaptée de documents.

Le PPRE : le Programme Personnalisé de Réussite Éducative est un plan d’actions, conçu pour répondre aux besoins d’un élève lorsqu’il ne maîtrise pas les connaissances et les compétences du socle commun. Il est proposé à l’école et au collège, élaboré par l’équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l’élève.

Le PPRE est une réponse à des difficultés scolaires d’un élève. Il pourra être rapidement mis en place quand les difficultés apparaissent et qu’un diagnostic n’est pas encore posé.

Le PPS : le Projet Personnalisé de Scolarisation est une véritable feuille de route de l’ensemble des professionnels qui entourent l’élève handicapé. Ce projet définit les modalités de déroulement de sa scolarité et les actions qui répondent à ses besoins particuliers. Il définit les modalités de scolarisation et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, médicales et paramédicales adéquates. Il précise si l’élève a besoin d’un AVS (auxiliaire de vie scolaire) et de matériel pédagogique adapté. Ce dossier est soumis à la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées).

Le PAI : le Projet d’Accueil Individualisé est souvent utilisé pour mettre des aménagements de scolarité en place. Il devrait reprendre prochainement sa vocation initiale : un protocole destiné à accueillir un élève présentant des besoins médicaux à l’école.

Plus concrètement, le schéma ci-dessous (issu du site de la Fédération Française des DYS) regroupe l’ensemble de ces plans et ses spécificités.

LECTURES CONSEILLEES

Notre engagement

Aider à restaurer l’estime de soi

Avec notre partenaire Cogito’Z

“Fais un effort”, “sois attentif”, “applique-toi”… Des injonctions douloureuses entendues régulièrement par les enfants avec des troubles d’apprentissage, et des remarques qui entament chaque jour un peu plus le sentiment de compétence de ces enfants pour qui l’effort est invisible aux yeux des “grandes personnes”.

Or la confiance en soi est la clé de la réussite. Restaurer l’estime de soi est un enjeu majeur pour aider et accompagner efficacement ces enfants vers leur pleine réussite scolaire et personnelle.

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